La calidad en las microformaciones

Por

Miguel Villarroya Martín

25/02/2026

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Contenido

Índice:

La calidad en las microformaciones: El motor de la confianza en el aprendizaje permanente.
Garantía interna: la responsabilidad de las instituciones que imparten la formación
Garantía externa: Supervisión cíclica y estándares internacionales
Marco normativo: Sujeción a las normas y principios europeos
Transparencia digital, metadatos y el modelo europeo de aprendizaje.
Criterios críticos de evaluación del programa educativo
Despedida

1. La calidad en las microformaciones

En el camino de formación continua (permanente, a lo largo de la vida, etc.) la palabra calidad no es solo un sello burocrático, sino el motor que genera la confianza necesaria para que sus logros sean valorados por empresas y otras instituciones.

En una postal anterior le he comentado mi reciente conversación con una muy exitosa empresaria del sector de la intermediación inmobiliaria y cómo la charla había sido tan interesante como turbadora. (Véase nuestro anterior artículo: ¿Qué no es una microformación? Ahora, aquí, le hablaré de su segunda inquietud.

-«No estoy satisfecha de la calidad actual de los contenidos de los módulos formativos que tenemos en inmobiliaria», me dijo.

¿Pero a qué llamamos calidad educativa (o formativa)?

Entre las múltiples definiciones especializadas, nosotros adoptaremos la del Instituto de Tecnología de Monterrey (Méjico), que dice:

«La calidad educativa se refiere a la capacidad de un sistema de formación para proporcionar a los estudiantes los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo integral y bienestar futuro» (1).

Nota (1): Léase, La Importancia de la Calidad Educativa: Qué es, Indicadores y cómo optimizarla, en: https://blog.maestriasydiplomados.tec.mx/la-importancia-de-la-calidad-educativa-qu%C3%A9-es-indicadores-y-c%C3%B3mo-optimizarla

Nota (2): En el sistema español, es conveniente precisar que las microformaciones se identifican formalmente como Grado A dentro del nuevo sistema nacional de formación profesional. Véase la figura que liga los tres primeros grados de la Fp.

Nótese bien que el grado A con el que se denominan las microformaciones: consiste en una «acreditación parcial de competencia» vinculada a resultados de aprendizaje específicos, lo que garantiza su carácter acumulable para obtener certificados o títulos de mayor grado (B, C, D, o E).

Cuando usted esté ante una microformación, deberá saber que la misma es el producto de un sistema preparado para que sus comerciales puedan adquirir las competencias y habilidades necesarias, demandadas, hoy en día, para el desempeño de su trabajo, en el área de que se trate.

Y que la microformación, prepara al estudiante para la ejecución de trabajos exigidos por su labor, con la máxima eficacia posible. Para ello le enseñará tanto el saber, como el saber estar y el saber cómo, debe de actuar en su trabajo.

2. Garantía interna: la responsabilidad de las instituciones que imparten la formación:

«Sí, puede ser, pero… ¿cómo puedo estar segura de que los de las microformaciones serán mejores que los actuales módulos formativos?», insistió.

Ella quería saber cómo podía asegurarse de que la microformación poseía esa característica de excelencia de la que yo le estaba hablando.

La respuesta fue que, en el ecosistema de las microacreditaciones, el aseguramiento de la calidad se organiza en torno a varios ejes, que le expliqué enseguida.

La normativa actual, como el Real Decreto 822/2021, establece que la responsabilidad primordial de garantizar el rigor académico y científico de las formaciones que ofrezca, recae en los sistemas internos de garantía de la calidad (SIGC) de cada universidad.

Nota (2): Nos referimos al Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad. Publicado en: «BOE» núm. 233, de 29/09/2021. Puede verse en: https://www.boe.es/eli/es/rd/2021/09/28/822/con

Véase en particular el CAPÍTULO VII: Procedimientos de aseguramiento de la calidad de las enseñanzas universitarias oficiales, en especial el Artículo 25. Aseguramiento de la calidad de las enseñanzas universitarias oficiales.

Las universidades deben utilizar sus propios mecanismos para diseñar, aprobar y revisar las microacreditaciones, asegurándose de que cumplan con los requisitos de calidad que tengan establecidos con carácter general.

Así pues, la microacreditación estará amparada en la política de calidad global de la institución formadora, lo que garantizará que una microcredencial tenga el mismo respaldo de calidad institucional que un título de mayor grado.

—Entonces —me replicó—, ¿es la propia universidad la proponente de la microformación y, a la vez, la que asegura su calidad?

Tuve que admitir que era así, pero inmediatamente le dije que además de este control interno, existía un control externo a aquel y, por encima de ellos, la inspección educativa del Estado.

3. Garantía externa: el papel de las agencias de calidad

Y es que además del control interno de la universidad, organismos como ANECA, en España, actúan como supervisores externos para validar, que los sistemas internos de las universidades funcionan correctamente. Y, por tanto, que aseguran:

La evaluación del proveedor (de la universidad en este caso), aunque hay que decir que la garantía externa se centra más en evaluar la capacidad genérica del proveedor de las microacreditaciones y sus procedimientos internos, que en auditar individualmente cada curso breve. Esto último pertenece y es responsabilidad del proveedor.

De otra manera, se confirma el funcionamiento de la universidad al principio, pero también se crea un proceso de evaluación externo que revisa de forma regular la efectividad de esos sistemas internos.

La observación estricta de sometimiento de los proveedores a estándares de calidad internacionales logrará, además de un excelente desempeño de calidad educativa, una mayor confiabilidad en el proveedor, tanto de los alumnos como de los organismos de control externo.

4. Sujeción a las normas y principios europeos

Para que su capacitación sea reconocida en toda la Unión Europea y pueda ser trasladada, la calidad se evalúa de acuerdo con estándares establecidos a nivel internacional. Para ello:

Los programas formativos deben ajustarse (5) a los Criterios y Directrices (ESG) (6) (de Aseguramiento de la Calidad en el EEES (7) o a las pautas EQAVET (8) para la capacitación profesional.

Nota (5): Véase lo que nos dice el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, en su Artículo 218. Marco de Evaluación y Garantía de Calidad. 2. El Marco de Evaluación y Garantía de Calidad del sistema de Formación Profesional abarcará, al menos, las fases de planificación, implementación, resultados y actualización, de acuerdo con los indicadores establecidos en el Marco Europeo de Garantía de Calidad de la Formación Profesional (EQUAVET), así como los aspectos sobre la planificación y oferta, la actividad del profesorado, personal formador y experto, el perfil de los centros del Sistema de Formación Profesional, la coordinación entre centros dentro y fuera del sistema, el servicio de orientación profesional, la acreditación de competencias profesionales, la participación en innovación e investigación aplicadas y el emprendimiento, y la interacción y el ajuste a las necesidades del entorno. Incluirá diversas fuentes de verificación, entre las cuales será prescriptiva la valoración de las personas en formación.

Nota (6): ESG = Criterios y Directrices de Aseguramiento de la Calidad en el EEES. Se aplican principalmente en la educación superior. Estos estándares buscan mejorar la calidad de la enseñanza, proporcionar una base para agencias de garantía de calidad y aumentar la transparencia para facilitar el reconocimiento mutuo.

Nota (7): EEES = El Espacio Europeo de Educación Superior es un sistema académico unificado, impulsado por la Declaración de Bolonia en 1999, que armoniza las enseñanzas universitarias en Europa para facilitar la movilidad y empleabilidad.

Nota (8): EQAVET = (Marco de Referencia Europeo de Garantía de Calidad en la Formación Profesional): Se aplica a la formación profesional (FP) tanto inicial como continua. EQAVET proporciona una “caja de herramientas” de indicadores y descriptores que ayudan a los países de la UE a mejorar la calidad de sus sistemas de FP y asegurar que las cualificaciones sean reconocidas en toda la Unión.

5. Los metadatos y el “pasaporte de competencias”

El marco europeo de formación señala que en el diseño, elaboración y gestión de las microacreditaciones, debe procurarse la transparencia y aportarse metadatos (9) sobre la formación realizada. Y se afirma que la calidad se demuestra mediante el uso de metadatos detallados en sus insignias digitales (10), que especifican quién emite el título, cómo se evaluó y qué carga de trabajo supuso.

Nota (9): Metadatos. Véase en: ¿Qué son los metadatos? Puede verse en: https://www.ibm.com/es-es/think/topics/metadata

Nota (10): Insignias digitales. Léase: Las insignias digitales son un tipo de credencial digital que permite reconocer las habilidades, conocimientos o logros de una persona. Las insignias son una representación visual o indicador de un logro o competencia en el mundo digital. Estas insignias ofrecen una forma moderna y verificable de celebrar los hitos alcanzados en el mundo digital. Así, tanto estudiantes como colaboradores pueden exhibir sus logros de forma instantánea y transparente. https://info.acreditta.com/credenciales-digitales/que-son-insignias-digitales/

Nota (10): El Pasaporte de Competencias Europass es una herramienta digital, integrada ahora en la biblioteca de documentos de Europass, que permite a los usuarios recopilar y presentar sus habilidades, cualificaciones y experiencias laborales de forma estructurada y certificada. Facilita la empleabilidad al demostrar competencias técnicas y blandas, incluso aquellas adquiridas fuera del ámbito académico formal. Véase ¿Qué es el Pasaporte de Competencias Europass? En: https://europass.europa.eu/es

A anotar con cuidado que los metadatos deben ser compatibles con el Modelo Europeo de Aprendizaje. Esto ayuda al reconocimiento automático entre países, de modo que una microcredencial obtenida en España sea reconocida para trabajar o estudiar en cualquier país del Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de procesos adicionales que cuesten mucho.

6. Criterios de evaluación

Según los estándares internacionales de la INQAAHE y las directrices de Cedefop, un sistema de calidad para microcredenciales robusto debe vigilar determinados puntos concretos que aseguren su utilidad para sus usuarios. Por ejemplo:

Comprobando si su diseño está centrado en el alumno: Pues deben basarse en resultados del aprendizaje claros, medibles y evaluados de forma transparente.
Deben de contar con una memoria académica explícita, de fácil comprensión.
Pertinencia laboral: La calidad también implica que la formación responda a necesidades reales del mercado laboral, contando a menudo con la colaboración de sectores profesionales en su diseño.
Deben incluir la mejora continua: Es esencial que las instituciones recojan su retroalimentación y la de los empleadores para actualizar y mejorar constantemente la oferta formativa.
La evaluación debe regirse por los principios de fiabilidad, validez y objetividad, asegurando que los métodos de examen midan realmente los resultados de aprendizaje pretendidos.
Las fuentes internacionales sugieren que la integridad académica debe estar en el centro de todas las prácticas de microacreditación.
Agilidad que desafía la burocracia. Un punto de debate llamativo en los textos sobre esta materia es cuando se dice que el aseguramiento de la calidad de estas unidades breves no debe ser excesivamente costoso ni lento. Se busca un equilibrio: procesos lo suficientemente flexibles para no frenar la innovación “justo a tiempo”, pero lo suficientemente sólidos para evitar el fraude y garantizar el prestigio de su certificación.

Finalmente, en muchos textos se repite que “para que una microformación sea creíble, el proceso debe cubrir explícitamente cuatro fases: determinación, documentación, evaluación y certificación”. (En la siguiente postal hablaremos extensamente de este tema).

7. Despedida

No sé si convencí a mi interlocutora, pero sí sé cómo terminé mi razonamiento: En resumen —le manifesté─, cuando se curse una microacreditación, se puede confiar en que detrás de esa etiqueta formativa hay un complejo sistema de supervisión interna y externa, diseñado para que su esfuerzo merezca la pena, tenga validez europea y obtenga un reconocimiento real.

En próximas postales iremos comentando más aspectos de esta fascinante opción formativa oficialmente acreditada: las microcredenciales.

Me despido a la romana. ¡Siga con salud!

Miguel Villarroya Martín / Arquitecto Técnico, API y escritor.

Serie: Microacreditaciones / 10

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